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第四十五章
    刘琳琳病逝以后，宋晓丹很快就把刘琳琳的妈妈接到了自己的家，一口一个大姐地叫着，并让自己的儿子喊她为“干妈”，这让失去女儿的妈妈心里多少有了一些欣慰。但要抚平她心中的创伤，还需要时间。
    宋晓丹全身心地投入到了教育教学中去。她当上了二年一班的班主任，通过刘琳琳这件事，同学们看到一个全新的宋老师，对她的感情更加深厚。二年一班这个班集体也更加团结，同学们仿佛是在一夜之间懂事了很多，成熟了很多。
    李振东的工作很忙，要把一所重点高中建设好、管理好，培养出更多的优秀学生，要干的事情实在是太多了。这天上班，他接到了宋晓丹打来的电话，“李校长，你什么时候有空，我想找你谈一谈。”
    “我现在有空啊。”李振东回答。
    “现在不行，我要找你谈很重要的问题，而且时间也会很长的。”宋晓丹说。
    一听很重要的问题，而且时间很长，李振东的心里一动，她会不会谈……他想了一会儿，“那就下午吧，我什么事也不安排，专门接待你。”
    “好的，下午见。”宋晓丹挂断了电话。
    下午两点钟，宋晓丹准时来到了李振东的校长室。推门进去，正在看书的李振东赶忙站起来，将她让到沙发上，还给她沏了一杯茶，放到她的面前。
    宋晓丹满脸微笑，手中拿着一个大笔记本，她坐在沙发上，喝了一口茶，主动开口道：“李校长，我今天想占用你一点宝贵的时间，和你探讨一些问题。”
    “别叫我李校长好不好？别人叫还行，你叫怎么这么别扭呢。”李振东用目光看着宋晓丹，真诚地说。
    “不叫你李校长叫什么呀？你本来就是校长么！”宋晓丹笑着说。
    “你就叫我李振东，或者就叫振东，这样听了我觉得特舒服。”
    “那不行。这么叫要是让别人听见了，还以为我这个普通的语文老师不尊重校长呢。”宋晓丹笑着摇头。
    “那这样好不好，有外人在的时候，你可以叫我李校长，要是没外人，就我们俩的时候，你就叫我李振东或振东。”
    “好吧，就叫你李振东了。”宋晓丹笑着说。
    “这还差不多。”李振东也笑了，他喝了一口水，屋里的气氛也温和了不少。
    “振东，我今天找你，也是想了很久才决定的。我想虑心向你请教一下语文教学的问题。”
    “什么，向我请教？”李振东问了一句。
    “是啊，我上课已经两个多月了，尽管我很努力，但我知道，我的教学水平还很低，这么多年没有上课，不仅手生了，思维和方法也都生了。而你呢，一直坚持在教学第一线，连现在当了一把校长也还报班上课，这不仅使你教学水平不断提高，也使你这个校长当的更加充实。和你比，我的差距就太大了。今天就是真诚地向你求教，也可以说是拜你为师了。”宋晓丹一口气说出了自己内心的真实想法。
    一听这番话，李振东长出了一口气，刚才悬着的心放回了原处。他很高兴，宋晓丹能这么主动地来请教，证明她已经走出了阴影，战胜了自我，步入了正常的工作、生活的轨道，这也正是李振东所希望的呀。他说：“请教不敢当，但对语文教学问题，咱们可以互相商量，互相探讨。我可以把自己的全部想法都告诉你。”
    宋晓丹打开了大笔记本，掏出了笔，开口问道：“李校长，不，振东，你认为，目前语文教学的核心问题是什么？”
    “怎么，现在就发问了？”李振东乐了。
    “是啊，我得抓紧时间，你的事一定不少。”
    李振东想了一下，开口道：“我认为，当前语文教学的核心问题是解放。”
    “什么？解放？”宋晓丹吃惊地重复了一句。
    “是的，是解放。具体说，可以分为六个方面：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴巴，让学生能说；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西。”
    “你能不能说的具体一些？”
    “当然。我把语文教学形象地比喻为种庄稼。别看种庄稼简单，其实一点也不简单，这里面有很多科学呀！”
    宋晓丹低着头，在笔记本上快速地记录着。
    “语文教育要让学生像庄稼一样自由呼吸。这话说起来容易，实际上并不容易。现在，学生想听的，很多不是老师所讲的；而学生要说的，老师又无暇去倾听。讲什么、怎样讲，基本上是老师说了算，学生几乎成了一块橡皮泥，任由老师去塑造。长此以往，学生变乖了，听话了，但我们又不得不痛心地发现，他们也越来越呆了，越来越不听话了。
    如果把责任都推到语文老师身上，显然有失公平，因为语文老师其实也越来越呆了。我们可以想想，面对激烈的竞争，我们的心是不是都有些浮躁了，我们的眼光是不是都有些‘势利’了，我们不再悉心关注学生从文字中、从文学中得到了多少营养，享受了多少愉悦，我们过多地关注他们的结果，过多地盯住他们一堂课学到了哪几点知识。
    于是，春风化雨少了，条分缕析多了；自由生长少了，拔苗助长多了；体味把玩少了，条条框框多了；开怀大笑少了，忧愁烦燥多了；畅所欲言少了，恭敬倾听多了。最后，学生的喜爱少了，厌倦苦恼也多了。功利的语文教育把分数与位次作为学语文的第一目标甚至终极目标，语文的生命必将枯萎。”
    “说的有道理。”宋晓丹一边记录一边随口说了一句。
    李振东喝了一口茶，继续说道：“著名的语言学家、教育家吕叔湘先生曾说，‘语文教学更多地像农业，而不是工业。’依我的理解，那就是语文教学是种庄稼，而不是做产品；语文课堂是庄稼地，而不是流水线；语文教师是农夫而非工人；语文教育是春种秋收的整体，而不是各司其职的零部件生产；师生间是农民对种子的期盼与热情，而非工人与车床对零部件的冷漠。
    在语文教育的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有花团锦簇，有果实芬芳。而不是机车的刺耳轰鸣，不是千人一面的‘合格产品’，不是千篇一律的沉默，不是一丝不苟的规矩。我们希望学生都能自由地呼吸、快乐地生长，享受语文的智慧、吮吸语文的营养，让生命拥抱语文，用语文滋润生命。
    给学生自由的空间，让他们成为主人。我们常说，‘温室里的花朵开不艳’，同样，笼子里的鸟儿也不可能飞得多高。”
    “是啊，我们喊语文改革这么多年，如今看看，好像真没有多大的变化呀！”宋晓丹说。
    李振东想了一下又说：“语文教育要更加关注学生的情商。这一点我们过去可能是忽视了。学语文的人是需要一点感情的。麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。语文教育更讲一个‘趣’字，一个‘情’字，一个‘活’字。我们常常高喊采用诱思教学，吸引教学。但我们往往少了些耐心，少了点童心。比如，在教学盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章时，我们因为课时紧，任务重，也因为料想学生不太感兴趣，大概都是作为自读课文让学生自己看看了事。恐怕很少有人会像吉林长春五中的肖礼老师那样去做：他抱着一个大纸箱走上讲台，顿时引来学生一片好奇。他要学生自告奋勇地蒙住眼睛，然后从座位上到讲台前去抓取箱中的东西，然后用手摸，用鼻子闻，猜出它是什么东西。学生的猜测五花八门，有不少都猜错了。这样做了以后，肖老师才让学生进入课文。课后一位学生写道：‘我感谢我们的语文老师给了我海伦似的感知世界的机会，感谢通过这样的感知，让我对现实生活充满了以前并不珍惜的爱。’
    知识可以传授，感受必须体悟，而我们的语文课也常常把体悟的东西当做传授的内容，这样就难免死板。英国一所学校，要求学生必须扮演一天残疾人，有扮演盲人的、也有扮演瘸子的、还有扮演聋哑人的。校长说，爱心是需要感受的，只有自己曾经是‘残疾人’，才会有真正的感受。并且只有这样，将来面对残疾人时，才能从人性的角度平等地帮助他们、爱他们，因为自己曾切身感受到别人的帮助。
    在一定意义上，我们似乎可以这样说，语文就是生活。把学生引向生活，把生活带进语文，让学生触摸鲜活的、亲切可感的生


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